Основные направления работы специалистов с детьми с ОВЗ

 

Консультация

 

Составила Пояркова Е.И.
учитель-дефектолог
I квалификационной категории

 

Наш детский сад ориентирован  на воспитание и обучение детей с амблиопией и косоглазием.  В 2010-11 учебном году после Психолого-Медико-Педагогической Комиссии (ПМПК) к нам были направлены дети с ОВЗ с диагнозами: аутизм, нарушение речи на фоне психического заболевания F 20.8 и оптической дисплазией.

На заседании Психолого-Медико-Педагогического консилиума МБДОУ было принято следующее решение:

 1. Обсудить со специалистами особенности развития и социальной адаптации вновь поступивших детей с ОВЗ.

 2. Разработать стратегию включения детей с ОВЗ в детский коллектив.

 3. Назначить каждому ребенку с ОВЗ ведущего специалиста.

 4. Разработать микромаршрут для каждого ребенка с ОВЗ.

 5. Организовать консультативную поддержку для родителей (законных представителей) детей с ОВЗ. 

 

Свою работу мы начали с диагностики индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с ОВЗ.

Перед диагностикой мы провели индивидуальные беседы и анкетирование родителей.

Диагностика развития ребенка проводилась специалистами детского сада (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом). Цель каждого специалиста - определить уровень сформированности навыков к обучению, самообслуживанию, игре, контактов с другими детьми.

Основные диагностические задачи учителя-логопеда: уточнение, детальное описание всех компонентов и сторон речевой функциональной системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), особенности понимания обращенной речи. В процессе логопедической диагностики определялись направления и особенности коррекционно-развивающей работы, формы работы с ребенком с учетом речевых особенностей.

Диагностические задачи учителя-дефектолога: педагогическая оценка специфики зрительного восприятия, степени снижения зрения, дополнительных факторов, осложняющих визуальные возможности ребенка, оценка направлений занятий, определение необходимых условий для его обучения.

Все специалисты вели журнал наблюдения за детьми с ОВЗ, в котором отмечали:

• особенности развития ребенка в настоящий момент;

• ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые мешали развитию ребенка;

• сильные стороны ребенка и его родителей;

• потребности ребенка в каждой области развития ( физическая, познавательная, самообслуживание и т.п.);

• запросы семьи;

• возможности среды, в которой живет ребенок.

По результатам проведения обследования каждый специалист составил развернутое заключение, в котором уточнил и конкретизировал рекомендации ПМПК по индивидуализации образовательного маршрута для каждого ребенка индивидуально.

Комплексная оценка ресурсов для составления индивидуального образовательного маршрута.

Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами с целью составления полной картины развития ребенка, помогает понять потребность ребенка и семьи, а так же запланировать индивидуальные маршруты для каждого дошкольника.

Индивидуальный маршрут составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК. При этом используются образовательные программы (Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»; Л.А. Рудакова «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии « Маленькие ступеньки», программы утвержденные Министерством образования РФ по дошкольному образованию детей с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата и другие).

Каждый специалист составляет график посещения ребенком с ОВЗ детского сада; заводит журнал индивидуальных занятий, где отмечает дату проведения занятия, наименования занятия, тему; выделяет цель микромаршрута, ставит образовательные и развивающие задачи; планирует индивидуальные занятия.

Организация совместной жизнедеятельности детей группы и детей с ОВЗ.

Организация жизнедеятельности детей опирается на решение следующих задач:

• создание общности детей и взрослых, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы;

• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного и эмоционального настроя;

• активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться друг с другом;

• формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми;

• формирование навыков саморегуляции и самообслуживания;

• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;

• развитие умений и навыков в игровой деятельности.

 

Отмечу некоторые режимные моменты для детей с ОВЗ кратковременного пребывания в ДОУ:

• индивидуальные занятия со специалистами;

• совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;

• активные действия в организованной среде (прогулки, музыкальные занятия, праздники и т.п.).

 

На базе нашего МБДОУ создана безопасная, комфортная, уютная среда, которая соответствует возрастным потребностям детей с ОВЗ.

 

Включение в учебно-воспитательный процесс родителей:

• комплексные занятия для детей и родителей;

• совместные игры, творческие и музыкальные занятия;

• праздники и экскурсии;

• индивидуальные консультации.

 

На первом этапе нашей работы с детьми с ОВЗ мы испытывали большие трудности. Дети молчали, как будто не слышали вопросов, внимание было рассеянное, наблюдались грубые нарушения целенаправленности и произвольности, работоспособность была на низком уровне, предпочитали общение только с близкими людьми, отказывались играть с детьми.

Дефект речи сочетался с отставанием в биологическом и психическом развитии, а так же с плохим состоянием здоровья. Дети проявляли аффективное поведение от плача и апатии до агрессии и расторможенности. Слабо воспринимали указания на слух. Ребенок с оптической дисплазией не умел пользоваться тростью, плохо ориентировался в групповых помещениях, поэтому был очень напряжен и раздражен, но занятия с тифлопедагогом воспринимал как что-то интересное, дружелюбное.

 

После проведенной работы мы увидели положительные изменения:

- снизился уровень тревожности детей с ОВЗ, они стали более спокойными;

- речь постепенно становилась коммуникативной;

- повысилось желание общаться с окружающими, вместе играть, рисовать, водить хороводы;

- произошли изменения в практической реализации педагогических, социальных установок у родителей  (они стали реальнее воспринимать своих детей, доброжелательнее относиться к педагогам);

- видя результаты работы специалистов, стали активнее выполнять все рекомендации;

- родители включились в процесс обучения и воспитания, а самое главное: отмечали желание своих детей идти в детский сад, играть с детьми.