Система логопедической работы по преодолению нарушений речи дошкольников через реализацию модели взаимодействия субъектов образовательного процесса

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в психоречевом развитии. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие на детей способствуют преодолению имеющихся у них речевых дефектов.
Именно поэтому сегодня, говоря о работе с детьми, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда.  Для того чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Успех коррекционной работы в логопедических группах ДОУ определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в тесном взаимодействии всех педагогов детского сада, всего воспитательно-образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей. А именно создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями, разработку интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики, организацию коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка в соответствии с новыми федеральными государственными требованиями.
       Взаимодействие в работе начинается с психолого-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом ДОУ.
Единая направленность деятельности логопеда и психолога является залогом успешности в преодолении речевого нарушения у ребенка.
Логопед и психолог, занимаясь изучением ребенка для выбора форм коррекционного воздействия, прогнозирования их эффективности, также определяют недостатки его общего и психического развития и организуют работу по их исправлению.
   Психолог комментирует психологические особенности детей с нарушениями  речи и предлагает приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях занятий проводимых логопедом и воспитателями. Немаловажное значение имеет и то, что методами психокоррекции и психопрофилактики владеет не только педагог-психолог, но и логопед.
Педагог-психолог ведет коррекцию основных психических процессов, снятие тревожности, эмоционального напряжения.
    Способы взаимодействия специалистов обеспечивают комплексное решение коррекционных, воспитательных, образовательных задач и значительно повышают эффективность педагогического процесса.
В основе слаженной работы учителя-логопеда и других специалистов лежат следующие принципы:
-Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
-Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.
-Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.
-Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
-Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.
Логопед и другие специалисты ДОУ предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:
-учитывается структура нарушения;
-осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
-закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;
Взаимодействие между специалистами осуществляется и в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности, посредствам перспективного плана и ведения тетрадей взаимосвязи.
Решить речевые проблемы детей можно только при грамотной работе всех сотрудников детского сада.

     Заключение.
Только тесный контакт в работе специалистов, может способствовать устранению различных проблем в дошкольном возрасте, а ,значит, и дальнейшему полноценному школьному обучению.
Необходимо вовлекать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивать заинтересованность родителей и других близких взрослых ребенка в ее результатах, вооружать их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребенку в семье.